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2019年3月22日 (金)

優質教育既是相對概念

  優質教育既是相對概念,也有認識問題,盲目拔高並不好

  要解決教育的主要矛盾,必須通過逐步提高教育質量來提高教育質量,滿足人們對良好生活和良好教育的需要。然而,素質教育不僅是一個相對的概念,也是一個認知問題。是否拔高就是好 ? 恐怕不是。因為在這種情況下,教育質量越高,人們越不滿意,越不利於子女的成長。

  質量是教育的生命線,是人民教育的重點,是新時期教育的中心任務。如何看待質量、優質和美好?答案是要符合青少年身心發展和成長的規律,符合教育規律,並在整體框架內滿足個體差異的需要。孩子的成長就像一棵果樹。從幼苗開始,澆水、施肥、嫁接、修剪、開花、結果、昆蟲防治和收獲都是交織在一起的。不該推的時候不推是不對的,不該推的時候盲目地推是不對的。權時制宜.這是有科學依據的。只有用正確的力量,做正確的事情,才能取得豐碩的成果,事半功倍。

  其一,人生的扣子應當從規矩開始。下一個“綜合建築室內裝修”將更加精細化,需要從標准出發,建設一支教育力量的新征程,開啟“四梁八柱”的教育改革發展之路。教育標准反映了對教育規律的掌握和把握,不同標准之間必然存在一定的邏輯聯系。制定標准的台地是宏觀有序、微觀搞活的,系統要相互銜接。否則,每個人都強調自己的重要性,這將導致不正常的發展,繼續產生新的不平衡和不充分的問題。根據教育標准的邏輯進步關系,應注重良好的增長標准、學校標准、學術或專業標准和課程標准。

  生長標准學生的分級和分段成長標准是所有教育標准的基礎。它應以兒童和青少年各年齡和學術階段的身心發展為基礎制定,並應逐步發展,而不是通過拔除苗木來促進。否則,就會有無盡的痛苦。由於兒童教育階段也是他們身心發展的過程,我們不能簡單地、加班地、不合理地灌輸知識,損害兒童身心健康。例如,該10歲時學的東西,你讓他7歲學了,極有可能影響孩子正常的身心發育及抑制好奇心、形象思維、創新力等。看似超前、好意,其實是好心辦壞事。成長標准。學生分級分段的成長標准是一切教育標准的基礎,是基礎性工程,必須嚴格遵循生理、心理、教育科學的規律,真正發展素質教育,推動實現德智體美勞全面發展。目前的教育與成長標准不相匹配,是未來改革的內容。

  提供不同類別的獎學金供學生申請,資助中國內、海外以及香港大學學費,部分獎學金得獎者更可獲豁免繳付部分或全額學費。

  學校標准.學校建設標准必須以學生發展標准為基礎,根據這一階段教育活動的需要。兒童的成長,各個年齡和教育階段的發展重點是不同的,因此教育活動的安排和教育內容的模式是不同的。例如,在不同的階段,需要有不同的戶外活動設施、動手生產工具和實驗設備,以及不同的教育活動的時間匹配安排,這些都不能與學校提到的課堂教學聯系在一起。各級教育在不同階段都有自己的目標,不同的學校都有自己的使命導向。黨和國家對人才培養有一系列要求,如培養德才兼備、社會責任心強、創新精神強、實踐能力強的人才的基本任務,應在不同的成長階段、不同的學校進行分配。這是一項長期的成就,而不是一夜之間的成就。各級各類學校要注重對各科人員的教育,跟上各項教育活動的步伐,做到學校標准相匹配。

  學術或專業標准。他們不一定越高越好,因為盲目追求高的學術標准可能觸犯法律,追求高的專業標准可能會損害其特點,所有這些都需要以科學嚴謹的方式予以重視。在概括性的基礎上,學術標准必須是適當的、適當的,而專業標准要為特色的發展留出空間。學術或專業標准還需要突出每個階段的發展重點,並在認知能力,身心發展,合作意識,社會責任等方面提出相應的要求,並建立知識,技能和思維。技能和關鍵能力的培養必須協調一致。

  課程標准.它體現了各個特定課程的內容、方法和目標的要求。它是研究或專業的一部分,但不能與特定的成長階段分開。第一,考慮課程與其他教育活動之間的關系。三是確定本課程所涉及的知識點、技能點、能力點和培訓方法。

  三。幫助學生為自己的專業建立科學、合適的智能結構。

  心理學研究認為,人們具有智能結構,智能結構多樣化,不同人的智能結構不同,智能結構的合理性有助於提高能力。因此,教育應該幫助學生在認知方面建立一個科學和合適的智能結構。

  知識、技能、思維力三足鼎立,共同支撐起每個人的智能結構。知識是通過傳授學習和記憶獲得的,技能是通過訓練指導和實踐獲得的,思維能力是通過邏輯訓練和心智發展形成的。這三個方面的學習規則是不同的。當前的育人問題,主要就是把知識傳授當成了一切,學知識點、考知識點,忽略知識結構、智能結構的合理搭建。

  首先是知識。知識是人們在社會實踐中獲得的認識和經驗,是人才成長和能力獲得的基礎。知識的作用是作為現代社會的公民,必須具備一定的基本知識和專業知識。二是知識可以用來訓練思維,是培養思維能力的要素或媒介,三是方法論知識可以引導學生的思維達到較高的水平。跳教育活動中的知識選擇需要考慮上述三個因素,使學生有自己的結構化知識體系。

  技能是物理操作或心理活動對完成任務的習慣反應,是一種表現手段。技能需要實訓,單純理論知識是不可行的。因此,在教育的各個階段,學生的各種實踐活動,如手工,勞動,實習和實踐,都是不容忽視的,學術實踐和社會實踐應該是平衡的。

  再者是思維。思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動的過程,是人類具有心智的心理活動形式,也是高等教育人才培養的最高境界。思維能力是人類特有的一種智力活動能力。它能滲透到學習能力、發現能力、問題解決能力、創新能力等多種能力。它是人才培養和發展的主要標志。

  思考力在人類智能結構中處於中心地位,它對學生獲取知識、掌握技能、發展多方面的能力起著決定性的作用。而智能結構搭建得好,學生的思維層次就會提高,持續、自我學習的能力就會增強,就能更好應對成長需要和未來工作、生活。

  此外,有質量,其包容性更強。發展優質教育是一項更基本的要求。能力以外的質量因素主要體現在“做人”上,知識和能力主要體現在“做事”上。從人的社會化角度來看,能力是謀生與發展的基礎,發展良好,與社會責任等質量因素密切相關。因此,立德樹人是根本任務。

  所有課程資料以僱員再培訓局ERB「人才發展計劃」課程最後公佈為準。

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